Viimastel aastatel on psühholoogilise vägivalla faktid hariduskollektiivides üha sagedasemad. Paraku „pigistavad õpetajad ja haridusasutuste administratsioonid selliste olukordade ees silma kinni“. Enamasti seetõttu, et puudub arusaam, kuidas selliste nähtustega töötada. Vanemate pingutused ilma pedagoogilise kollektiivi toetuseta on enamasti asjatud. Täiskasvanute kõige kohutavam viga sellises olukorras on see, et kiusamise objektiks saanud laps ei jäeta mitte ainult probleemiga üksi, vaid tehakse ka toimuva süüdlaseks. Niisiis, kuidas hariduskollektiivides õigesti reageerida kiusamise faktidele, mida peaksid ja mida ei tohiks teha täiskasvanud.
Enne probleemi olemuse juurde liikumist on oluline mõista "kiusamise" mõistet. Kiusamine on meeskonnaliikmete psühholoogiline väärkohtlemine ühe või mitme teise liikme vastu. Lapse lihtne ebapopulaarsus eakaaslaste seas, vähene huvi tema vastu, teadmatus suhtlemises ei ole vägivalla vorm. Kiusamine on just agressioon, mida eri tüüpides pidevalt korratakse. Haridusmeeskonnas on psühholoogilist vägivalda välisriikides hästi uuritud ja seda nimetatakse kiusamiseks.
Peaaegu iga laps võib saada meeskonnas kiusamise objektiks. See ei pruugi tingimata olla füüsiliselt nõrk "nohik-rämps". Minu praktikas olid sellised objektid düsfunktsionaalsete perede lapsed ja puuetega lapsed ning isegi nende heas perekonnas elavad lapsed, kuid kes sooritasid ebaseaduslikke tegevusi ja sattusid seetõttu uurimise alla.
Õpetajatel ja vanematel on oluline mõista: kui kiusamine toimub meeskonnas, siis pole see selle inimese objektiks saanud inimese probleem, vaid kogu meeskonna probleem. Seetõttu tuleks teha tööd kõigi meeskonna liikmetega, isegi nendega, kes pole otseselt kiusamisega seotud, kuid vaikselt jälgivad toimuvat väljastpoolt.
Kiusava lapse viimine teise kooli on muidugi väljapääs. Kuid olukord võib uues meeskonnas korduda. Sest kiusamise ohver on kogum käitumuslikke ja psühholoogilisi omadusi, mis sellel lapsel on. Ja ta kannab kõik need omadused teisele meeskonnale.
Lisaks ei kao meeskonnalt kiusamisobjekt eemaldatud kalduvus iseenese vastu suunatud psühholoogilisele vägivallale meeskonnaliikmete seas. Kas selline kollektiiv valib endale uue ohvri või säilitavad kõik selle liikmed oma väärtuste ja moraalinormide süsteemis need amoraalsed ja ebamoraalsed teod, mida nad tegid kogu elu tagakiusamise sihtmärgi vastu. Samal ajal kinnistuvad need ebamoraalsed ja ebamoraalsed teod laste teadvuses sotsiaalselt heaks kiidetuna. Ja siis saavad sellised lapsed oma vanematele sellist käitumist näidata.
Mida teha kiusamise ohvri vanemate jaoks
Kui teie laps on koolikollektiivis või õpilasgrupis kiusamise objektiks muutunud, ei saa te teda olukorraga üksi jätta. Ükskõik kui vana laps on, vajab ta täiskasvanute ja ennekõike lähedaste inimeste abi.
Kindlasti peate toimuvasse sekkuma. Ja kõigepealt peaksite külastama kooli, rääkima oma lapse klassijuhatajaga. Varem kirjutasin, et kiusamine hõlmab alati kõiki meeskonna liikmeid, ka seda, kes hoiab eemal. Arutage olukorda õpetajaga, uurige, mida ta kavatseb probleemi lahendamiseks teha. Vajadusel kaasake küsimuse lahendamisse kooli juhtkond ja koolipsühholoog, sotsiaalõpetaja. Ei ole üleliigne kutsuda korrakaitseorganite esindaja tunnitunnile ja lapsevanemate koosolekule selgitavale vestlusele.
Vanematel ei tohiks olla kiusamises osalevate laste endi "näitamist". Te ei pruugi soovitud tulemust saavutada. Vastupidi, teid võidakse jälitada teiste laste ebaseaduslike tegude eest.
Igal õhtul pärast kooli küsige oma lapselt kooli olukorra kohta, et arengutega kursis olla. Vajadusel kohtuge kasvatajate ja klassikaaslaste vanematega mitu korda. Peamine pole selles olukorras olukorra eskaleerimine vanematega, vaid probleemile lahenduse leidmine.
Andke moraalset tuge oma lapsele, keda kiusatakse. Õpeta talle lihtsaid psühholoogilise kaitse tehnikaid agressorite vastu. Näiteks õpetage teda ette kujutama end justkui klaaspurgis, kust lendavad kõik solvangud, mida eakaaslased lapsele viskavad. Selgitage, et kiusamine ja kiusamine on huvitav ainult neile, kes kiusajatele reageerivad. Kui te ei reageeri nende rünnakutele, kaob huvi solvamise jätkamise vastu.
Pidage meeles, et hoolimata sellest, kui palju ta üritab rünnakutele mitte reageerida, on teie lapsel siiski emotsionaalselt raske aeg. Reageerimisagressiivsus, emotsioonid, mis on kogunenud sees, tuleb laps eemaldada. Selleks saate kasutada erinevaid meetodeid. Näiteks rääkida lapsega neid emotsioone või pakkuda joonistada neid lapsi, kes teda solvavad, ja murda joonised. Saate õhupalle paisutada, joonistada neile õigusrikkujate näod, kirjutada nende nimed ja lüüa õhupalle. Lase oma lapsel oma sisemine emotsionaalne stress sel viisil paremini vabastada kui õigusrikkujatel endil.
Et kiusamise väga traumaatiline olukord ei jätaks lapse psüühikasse kustutamatut jälge, deformeerides tema isiksust, provotseerides erinevate psühholoogiliste komplekside arengut, lahendage olukord kindlasti koos lastepsühholoogiga.
Mida teha kiusavate laste vanematele
Pidage meeles, et teie laps, pidades seda sotsiaalselt vastuvõetavaks käitumiseks, võib eakaaslaste vastu suunatud agressiooni ilming aja jooksul selle ise sisse lülitada. Seetõttu ei tohiks mingil juhul ignoreerida fakti, et teie laps on kiusamises osalenud.
Kui teie laps osales klassikaaslase või kaasõpilase kiusamises, ei tohiks te seda fakti ignoreerida. Kõige sagedamini "treenivad" lapsed ise välja psühholoogilise trauma objektil, mis on ilmselgelt sellest nõrgem. Sellised objektid võivad olla mitte ainult eakaaslased, vaid ka loomad. Teie lapse psühholoogilise trauma allikaks võib olla perekondlik keskkond. Vanemate või ühe vanema agressiivne suhtumine lapsesse, surve, ülekaitse ja hüperkontroll, suur hulk keelde ja tabusid, piirangud, sagedased skandaalid perekonnas - see kõik ei möödu, jätmata jälgi lapse psüühikale. Samal ajal võib vanemate ükskõiksus lapse suhtes, tema huvide ignoreerimine, tähelepanupuudus ja armastus põhjustada ka lapse hinges viha. Eriti nende eakaaslastega, kes elavad soodsamas õhkkonnas.
Proovige lapsele väljakutsumine avameelsele vestlusele, kuulake tema probleeme, minge lapsega kohtuma. Ei ole üleliigne läbi töötada oma peresuhete probleeme lapse või perepsühholoogiga.
Oluline on mitte ainult välja selgitada põhjused, mis kasvatavad lapsel agressiivset käitumist, vaid ka õpetada talle eneseregulatsiooni, stressi leevendamise, psühholoogilise ja emotsionaalse heakskiidu oskusi, mis ei kahjusta teisi, ei riku nende õigusi ja isiklik puutumatus. Pole paha rääkida oma lapsele teiste suhtes sallimatuse ja agressiooni avaldumise õiguslikest tagajärgedest.
On oluline, et see dialoog toimuks positiivses ja toetavas õhkkonnas, et mitte veelgi tugevdada lapse negatiivsust ja agressiivsust.
Kui teie laps ei osalenud aktiivselt klassikaaslase kiusamises, kuid vaatas seda vaikselt väljastpoolt, on samuti oluline temaga ausalt rääkida. Samuti pole sellistes olukordades passiivne käitumine kõige õigem. Mitte sekkumise positsioon kasvatab lapses ükskõikset suhtumist teiste probleemidesse, kujundab temas südametust ja küünilisust.
Mida peaksid õpetajad tegema
1. Kuidas olukorraga ise toime tulla
Haridusmeeskonnas on võimatu kiusamist mitte märgata. Agressiivsuse faktid võivad toimuda nii õppetundide ajal, enne nende algust kontoris kui ka vaheajal, pärast tunde, klassivälise ja koolivälise tegevuse ajal.
Kui leiate, et teie õpilased on kiusamise olukorras, võite kõigepealt proovida toimuvaga ise hakkama saada. Kuid minu pakutavad kaks meetodit võivad olla edukad ainult siis, kui õigeaegne tagakiusamine kestab suhteliselt lühikest aega.
Oma õppepraktikas olen suutnud seda alati teha, kaasamata teisi isikuid: kooli administratsiooni, koolipsühholoogi ja sotsiaalõpetajat, õpilaste vanemaid ja õpilasi. Seetõttu jagan teiega oma kogemusi, samuti kirjeldan probleemi lahendamise algoritmi, kui probleemi ei õnnestu ühe õpetaja abil kõrvaldada.
Meetod 1. Seda rakendati edukalt gümnaasiumiõpilaste rühmas ja kolledži üliõpilaste rühmas. Kiusamise objektiks olnud õpilase äraolekul nõudsin karmil viisil, et teised lõpetaksid eakaaslase kiusamise, öeldes, et nad ei julgenud minu juuresolekul seda õpilast solvata ja peksta, tema asju rikkuda ega varjata. Lastele öeldi, et see, keda nad alandavad ja solvavad, pole sugugi halvem ja võib-olla isegi parem kui nad ise. Ühest sellisest rangest nõudest ilma laste vastu ähvardamata osutus piisavaks. Siiski tasub selgitada, et ühel juhul oli kiusamise sihtmärgiks piiratud mõistusega puudega poiss. Tema eakaaslastele ütlesin lisaks nõudele lõpetada tema kiusamine, et see poiss on oma käitumises ettearvamatu. Ja kui vastuseks nende agressioonile tekitab ta õigusrikkujaile vigastusi, siis ei kanna ta mingit vastutust. Kuid agressorid võivad ise jääda eluks ajaks kehvemaks kui see tüüp.
2. meetodit on mitu korda edukalt rakendatud nii kooligruppides kui ka tehnikumis. Avaldades minu silmis juhtunud kiusamise suhtes taunimist, küsisin kõigilt lastelt, miks nende eakaaslane nii halb on. Peale solvavate epiteetide tagakiusamise sihtmärgini pole ma neist midagi kuulnud. Siis esitasin küsimuse selle kohta, mida nad selle lapse kohta konkreetselt teavad: mille vastu ta kirglikult suhtub, kuidas elab, mis teda huvitab, mida ta teha saab. Vastust ei tulnud. Siis kutsusin kõiki kodus istuma ja mõtlema, kirjutama paberile ja tooma oma järgmisesse tundi loetelu selle lapse negatiivsetest omadustest. Soovitasin neil teha selle kirjeldusega voldik anonüümseks, kui neil oleks piinlik end tuvastada, pakkusin, et panen sellised lehed vaheajal ajakirja alla lauale, lubades, et lähen spetsiaalselt kogu vaheajaks koridori. Enne järgmist õppetundi tuletasin klassile meelde oma ettepanekut väljendada paberil oma kaebusi kiusamise sihtmärgi kohta ja lahkusin. Mõlemal juhul ei leitud ajakirja alt ühtegi lehte. Tunni alguses arutasin õpilastega olukorda, öeldes, et kiusamise objektiks saanud lapse kohta ei saa keegi midagi halba öelda. Isegi anonüümselt. Pärast seda tegin lastele ettepaneku anonüümselt ja ka kodus paberile kirjutada, mida head nad selle lapse kohta öelda oskavad. Ja järgmine kord polnud ajakirja all ühtegi lehte. Jällegi, keskendasin tunni alguses laste tähelepanu sellele, et nagu praktika näitas, ei tea keegi neist oma klassikaaslasest midagi - halba ega head. Sellegipoolest solvavad nad teda, alandavad, solvavad. Minu küsimusele, mis on sellise suhtumise põhjus temasse, ei saanud ma samuti kelleltki vastust. Pärast seda kiusamise faktid lakkasid. Ühel sellisel juhul oli kiusataval tüdrukul klassikaaslaste seas kaks sõpra, kes kiusamist passiivselt jälgisid. Teisel juhul võtsid kõige agressiivsemad klassikaaslased tüdruku, kelle nad olid varem solvanud, oma kaitse ja patrooni alla.
2. Kuidas pedagoogilise meeskonna ühiste jõupingutustega olukorras toime tulla
Kui kiusamine on kestnud pikka aega, kaasatakse sellesse palju eakaaslasi, olukord on läinud kaugele, ainuüksi 4. osas kirjeldatud meetodite abil ei ole võimalik probleemiga toime tulla. Vaja on tõsisemat ja suuremahulist tööd meeskonnaga. Järgmisena kirjeldan ühte algoritmi sarnase klassi probleemiga töötamiseks.
Esimesed kaks olulist sammu kiusamise lahendamisel on klassi ja vanematega rääkimine.
Vaja on veeta tunnitund, mille ajal nimetatakse haridusmeeskonnas tekkinud asja oma nimega. Õpilastele tuleb teada anda, et nad teevad klassikaaslase vastu psühholoogilist väärkohtlemist. Neile tuleks ka öelda, et selline käitumine on vastuvõetamatu. See ei viita agressorite tugevusele, paremusele ohvri üle. See annab tunnistust agressorite moraalsest degradeerumisest ja nende tegevuse õigusvastasusest. Sellisel tunnitunnil on oluline mitte paljastada ohvrina klassi ees kiusamise objekti, mitte survestada haletsust, mitte nõuda tema suhtes kaastunnet ja kaastunnet, vaid kutsuda lapsi igaüks eraldi. väljendada seda, mida nad tunnevad, mida kogevad, mida kogeb nende ohver. Samuti peab iga õpilane seadma endale ülesande hinnata näiteks 5-pallisel skaalal tema kiusamises osalemise taset, tema isiklikku panust kollektiivi haigustesse. Näiteks 1 - ma ei osale kunagi selles, 2 - mõnikord osalen selles, kuid siis on mul häbi, 3 - osalen mõnikord selles ja siis pole mul häbi, 4 - osalen selles üsna tihti ja ei osale kahetsen seda, 5 - olen kiusamise üks peamisi aktiivseid osalejaid.
Alustuseks võib sellist vestlust juhtida üks õpetaja. Kui see ei anna tulemust, siis tuleks sellel teemal läbi viia teine tunnitund psühholoogi ja õiguskaitseasutuste esindaja osavõtul.
Klassiruumis kujunenud olukorra kohtumine ja arutelu tuleks läbi viia ka õpilaste vanematega. Vanemate koosolekul on vaja ka üksikasjalikult kirjeldada toimuvat, nimetada kiusamises osalejad, nimetada kiusamine oma nimega ja kutsuda vanemaid oma lastega harivaid vestlusi pidama. Lapsevanemate koosolekule võib kutsuda samu spetsialiste kui tunnitundi. Vanemate jaoks on oluline teha selgeks, et kiusamise probleem ei ole kiusamise otseste osalejate probleem, see on kogu klassi haigus, mida tuleb käsitleda täpselt kui kollektiivset haigust.
Teise sammuna tehakse õpilaste seas kindlaks need, kes on valmis täitma kiusamise ohvri toetamist ja kaitsmist agressorite eest. Selliseid ei pruugi aga leida. Kuid peaksite ikkagi proovima.
Kolmas samm peaks olema koolipsühholoogi töö õpilaste meeskonnaga. Kõige tõhusam on koolitus grupiralliks, samuti psühholoogi individuaalne töö koos aktiivsete kiusamises osalejatega psühholoogiliste probleemide väljatöötamiseks, mis sunnivad lapsi agressiooni näitama. Psühholoogi töö peaks olema suunatud ka kiusamise ohvrile, et välja selgitada traumaatilise olukorra tagajärjed.
Selles etapis saate kasutada moraalsete ja eetiliste omaduste kujundamise meetodit põhimõttel, et mõistate ise oma valet ja jäljendate teiste positiivset eeskuju. Sel eesmärgil saate lastele korraldada perioodiliselt sõprust käsitlevate filmide vaatamise. NSV Liidu filmifondist leiate palju selliseid filme. Olles näidanud sellist filmi lastele, saate seda kohe lastega arutada ja pakkuda kirjutada sõpruse teemal essee või essee, samuti midagi filmi arvustuse kategooriast. Seda on kõige parem teha tunnis, et kõik filmi näeksid. Kollektiivse vaatamise korral on selle arutelu mugavam korraldada.
Neljas samm peaks olema koos õpilastega töötada välja inimestevahelise suhtlemise reeglid, suhtlusreeglid ja õpilaste omavaheline suhtlus. Reeglid peaksid sisaldama nii õpilaste negatiivse kui ka jaatava tegevuse keelde. Oluline on kinnistada õpilaste väljatöötatud käitumisreeglid omamoodi koodina. See tuleks printida ja postitada klassiruumi silmatorkavasse kohta. Lisaks on kasulik need välja printida ja igale õpilasele kätte anda. Iga järgnev tunnitund või tund klassijuhataja juures on oluline alustada klassile esitatava küsimusega, kui edukalt suudetakse väljakujunenud suhtlusreeglitest kinni pidada. Võite paluda kõigepealt käe tõsta neil, kes pole reeglitest kinnipidamisel eriti head. Siis need, kes neid harva rikuvad, siis need, kes neid praktiliselt ei riku. Nende lõpus, kes pole neid viimast küsitlust saati kordagi rikkunud. Need, kes teevad rikkumisi, peavad olema kindlad, et kui nad proovivad, siis see kindlasti õnnestub. Neid, kes reegleid ei riku, tuleks avalikult kiita ja teistele eeskujuks seada. Teisisõnu tuleks soodustada ja toetada positiivseid muutusi laste klassiruumis suhtlemises.
Kiusamise ohvri autoriteedi tõstmiseks eakaaslaste grupis on oluline usaldada talle mõni vastutustundlik ülesanne, mille käigus antakse talle mõnevõrra suuremad õigused ja volitused kui teistele klassikaaslastele. Kuid samal ajal on oluline tagada, et see laps ei hakkaks oma kurjategijaid hüvitama.
