Enne lapsele midagi õpetama asumist peab õpetaja välja selgitama, mida tema hoolealune suudab teha, kui hästi arenevad erinevad vaimsed protsessid, kui kiiresti või aeglaselt õpib ta uut materjali. Selleks on diagnostika. Ilma selleta on haridusprotsessi õige ülesehitamine väga keeruline. Üldjuhul viiakse ülddiagnostika läbi õppeaasta alguses ja lõpus. Lisaks peab koolitaja mõnikord määrama, mil määral arendatakse lastel individuaalseid omadusi - tähelepanu, loovat mõtlemist, kultuuri- ja hügieenioskusi, samuti mitmesuguseid tegevusi. Sellisel juhul viiakse diagnostika läbi enne konkreetse programmi kallale asumist.
Vajalik
- Lasteaia vanemlusprogramm
- Mängud ja mänguasjad testiülesannete täitmiseks
Juhised
Samm 1
Tehke kindlaks, millist tüüpi diagnostikat vajate. Igal juhul vajate teste. Saate neid võtta S. Zabramina komplektist. Need on pesitsevad nukud, 4 rõngaga püramiidid, Seguini lauad, sisestuskarbid, lõikepildid. Testitava toote valimisel arvestage laste vanusega. Näiteks võib kolmeaastastele lastele pakkuda püramiide, vanematele lastele - ülejäänud komplekti mänguasju. Vanemas eelkoolieas lastele saab pakkuda esemeid rühmitada oluliste tunnuste järgi, leida objekt, mis ei sobi teiste rühmaga, korjata puuduv ese jne.
2. samm
Selgitage ülesannet. Reeglina mõistavad normaalse vaimse arengutasemega lapsed oma vanusele vastavat verbaalset juhendamist selle ülesande täitmiseks. Kolmeaastased tunnevad juba suhet vähem-vähem ja saavad võrrelda mitme objekti suurust. Vaimse alaarenguga lastel on raskusi suuliste juhiste meelde jätmisega, sest nende jaoks on näitamine tõhusam. Analüüsige ülesande täitmise käigus, kui hästi laps juhiseid mäletas ja kas ta suudab neid lõpuni järgida.
3. samm
Testiülesande täitmiseks võite kasutada mitmesuguseid konstruktsioone. Näiteks väikelaste jaoks on see neljaosaline konstruktsioon. Esiteks pakutakse lapsele valmis hoonet. Õpetaja palub sama teha. Lapsed peavad osad ise kätte võtma ja õiges järjekorras panema. Kui see ei õnnestu, näitab õpetaja, mis tuleb selga panna, ja kutsub siis lapsi uuesti ehituse lõpule viima. Lapse töö tulemuste põhjal saate määrata visuaalse analüüsi taseme, ruumilise kujutlusvõime, ehitusoskused.
4. samm
Testiülesande tulemuste põhjal pange tähele, kuidas iga laps uurimisele ise reageeris, kui hästi ta juhiseid mõistis ja meelde jättis, kas tal oli ülesande vastu huvi ja kui kaua see kestis. Pange tähele ka seda, kui sihipärane oli lapse tegevus, kas ta arvestas oma jõupingutusi, kas ta teab, kuidas seda ülesannet ette planeerida või tegutseb empiiriliselt, kas ja kui palju kasutab väline abi. Samuti on väga oluline, kas laps teeb ülesannete korrektseks täitmiseks tahtlikke jõupingutusi.
5. samm
Viige läbi üksikute tegevuste diagnostika. Laste mängutegevuse taseme määramiseks paku lastele mitu mänguolukorda. Näiteks noorte koolieelsete laste mängutegevuse taseme määramiseks pakkuge mänguasju, mis hõlmavad ühiseid tegevusi. Jälgige, kuidas lapsed suudavad rolle jaotada, kas nad saavad mängida ilma konfliktideta. Visuaalse aktiivsuse arengutaseme määramiseks paku mitmeid testülesandeid - näiteks joonista ringe või ruute, täiendada süžee joonistamist.
6. samm
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste diagnoosimiseks piisab vaid vaatlusest. Kui eakohased on laste oskused ja võimed? Noorema rühma laps peaks saama süüa lusikaga, pühkida suud salvrätikuga, pesta käsi seebi ja pintsliga ning panna sokid ja püksid õigesti jalga. Ettevalmistava rühma laps teab, kuidas kahvlit ja nuga kasutada, riietub iseseisvalt jne. Diagnostilised andmed näitavad õpetajale, milliste oskuste ja võimetega laps vajab töötamist.
