Tõenäoliselt on vähe inimesi, kes ei mäletaks kiindumusega ammu möödunud lapsepõlve, muretute mängude aega, segamatut lõbu. Kuid kas laste mängud on tõesti nii kerged ja lihtsad? Kas need ei sisalda teatud tähendust, kas need pole lapse normaalse kujunemise ja arengu jaoks olulised?
Selle küsimuse on esitanud paljud lastepsühholoogid. Nii nagu loomade (nii noorte kui ka täiskasvanute) mängud simuleerivad nende "tõsist" käitumist: kassipoeg püüab nöörile paberitüki, kutsikad hammustavad, - nii võib inimlapsi mänge nimetada valetavate tegevuste prooviks. nende jaoks tulevikus ees. Milliseid peamisi täiskasvanute tegevust jäljendavaid mänguliike saab laste käitumises arvesse võtta?
Ühest kuni kolme aastase lapse jaoks on peamine huvi mängimise, mänguasjadega manipuleerimise vastu uurimine. Kõristi, ratastel auto, kaisukaru, nukk pole tema jaoks ainult meelelahutus- ja lõbus ajaviide. Lapse mänguasja on esiteks uurimisobjekt. Laps avastab maailma; sama teeb ta ka tulevikus, kasvab suureks ja saab täiskasvanuks. Uus mänguasi läbib põhjaliku uurimise, tunnetuse; lapsed seda sageli isegi maitsevad. Seejärel avastavad nad mänguasja funktsionaalsed omadused: saab kõristiga ragistada, autot veeretada, karu saab kaisus hoida ja magada, nukku saab kiigutada ja võrevoodi sisse panna. Sageli läheb laps teadmisjanus kaugemale: murrab mänguasja, et näha, mis seal sees on.
Kas pole tõsi, et mänguasja meisterdamine lapse poolt meenutab väga uurimisprotsessi üldiselt, nii omane inimestele? Esiteks uuringu väliste omaduste uurimine; siis - mida saate sellega teha, milleks kohaneda. Muidugi ei kasuta inimene objekti, mis pole millekski hea; nii kaotab laps kiiresti huvi mänguasja vastu, mis ei vasta tema vajadustele: kui te ei saa sellega joosta, tehke sellega hääli, jäljendage kuidagi täiskasvanute käitumist; ühesõnaga - mängi. Ja isegi mänguasjade murdmine on eseme ja nähtuse põhjuste ja tagajärgede seose üle imestanud inimese uurimusliku käitumise mudel.
Seetõttu ei ole juhus, mida laps mänguasjades varakult eelistab, juhus. Siis kujunesid välja tema kognitiivsed oskused, tänu millele sai inimene ratsionaalseks. Beebist, kelle kõik huvid taanduvad toidule, saab laps, olles õppinud mänguasjadega töötamist, teadlaseks, kes õpib aktiivselt ümbritsevat maailma.
Laps kasvab suureks, suhtleb teiste lastega, suhtleb nendega. Ja ajavahemikul 5–6 aastat tulevad mängu teised funktsioonid - sotsiaalsed - esile. Viisteist, sildista, peida ja otsi, pimeda inimese meelehärm - kõigis neis ühismängudes ei anna lapsed mitte ainult energiat välja, vaid omandavad ka need omadused, mis on vajalikud inimese eksisteerimiseks ühiskonnas, rühma ühiseks ja eesmärgipäraseks tegevuseks inimestest.
Sellistes mängudes on rollid selgelt määratud: valitakse "juht", kes otsib, püüab kinni, jõuab teistele osalejatele järele. Valimised toimuvad laste arusaamade kohaselt ausalt: loenduriimi abil. Rituaali järgitakse rangelt: kui osalejal on mingil põhjusel vaja mõneks ajaks mängust lahkuda, karjub ta: "Churiki!" Kes pakkus peitust, sildistamist ja muid mänge mängima, on õigus kohe öelda: "Chur, mitte vesi!". Reeglite rikkumine "zhuhvaniyas" nähes on tsenseeritud. Nii kujunevad ühiskondliku tegevuse normid: valmisolek reeglitele alluda; reegli erandi tunnustamine mõnel juhul, kuid see on kohustuslike formaalsuste järgimisel kohustuslik; mängus osalejate õiglus ja võrdsus.
Niisiis, laste mängud - igas vanuses oma, üha keerulisemad -, on oluline, kui mitte peamine tegur lapse täiskasvanuks ettevalmistamisel ja inimese normaalseks toimimiseks ühiskonnas.
