Vanemad, nähes elegantset beebit tema esimese koolijooneni, loodavad, et ta õpib edukalt, saab koormaga kergelt hakkama, täidab ise oma kodutöö ja vanemate koosolekutel tuleb neil ainult kuulata tänulikkust ilusa lapse kasvatamise eest ja talle adresseeritud järelhüüded … Kuid enamasti osutub reaalsus kaugeks lootustest ja püüdlustest.
Iga lapse jaoks on koolielu algus tohutu stress. Harjumatu keskkond, range distsipliin, regulaarsed intensiivsed koormused - pärast varase lapsepõlve vabadust võib see sageli lapse järsult ja igaveseks eemale viia koolist ja üldisest õppimissoovist.
Vastutustundlikud lapsevanemad, kellest enamus, kes hoolivad oma lapse arengust ja tervisest, mõistavad, et ajad, mil oli võimalik esimesse klassi tulla ettevalmistamata, täiesti kindlalt, et nad õpetavad nii lugema kui ka lugema, on möödunud ja ei naase.
On selge, et lapsel peaks olema juba kooliks vajalik teadmiste varu: sajani lugemine ja silpide kaupa lugemine on vähemalt, vastasel juhul kuulub ta automaatselt akadeemilise soorituse osas süsteemi sulgijate kategooriasse, mis tähendab et esiteks peab ta järele jõudma, teiseks paneb see lapse kohe mahajäänud asendisse ja see on psühholoogiliselt tugevalt traumaatiline. Lisaks on järele jõudmine alati äärmiselt keeruline ja kogemuste kohaselt õnnestub see väga vähestel inimestel.
Pulgad ja konksud kirjutavad muidugi, aga mitte kauaks. Viisteist - kakskümmend aastat tagasi, kui nad tegid jõuliste ja peamistega lastega katseid, kirjutasid esimesed õpilased esimese veerandi lõpus arvustusi oma loetud raamatutest ja kinnitasid neile omaenda etenduse joonised. Ja teises klassis lahendasid nad x-ga võrrandid.
Sellest ajast peale on kool kohati ümber mõelnud, pingutusest nägemise kaotanud lapsed on küll üles kasvanud ja läätsed külge pannud, kuid kooli õppekava on endiselt keeruline, mis nõuab rasket tööd, tähelepanu, distsipliini ja regulaarsust.
Ja siin ei saa vanemate tähelepanu ja abi üle hinnata. Enamasti on vanemad praegu täiesti hõivatud, teevad karjääri ja teenivad raha. Kui põhikooli last ei köida tähelepanu, teda ei kontrollita ajakavast kinni pidades ja korrapäraselt ülesandeid täites, siis jäetakse ülitruude vanaemade või vastutustundetute lapsehoidjate hoole alla - probleemid annavad üsna kiiresti tunda.
Mida laps saab ise teha, seda peab ta ise tegema. Selle üle riputamine ja iga liigutuse juhtimine või, mis veelgi hullem, selle nimel nii kiire tegemine on igal juhul võimatu.
Aga noomida last millegi puudumise eest, ei saanud aru, polnud aega, ei tulnud millegagi toime - viga. Alati peaks laps igal juhul teadma ja tundma, et olete tema poolel, et ta võib loota abile ja toele. Mitte karistada, mitte norida, vaid otsida ebaõnnestumise põhjust ja võimalusi probleemi lahendamiseks, aitamiseks.
Alati vajadusel abistamine on peamine käsk. Mitte võrrelda edukamate klassikaaslaste või vanemate lastega, mitte karistada selle eest, mis tehti vigadega, mitte teha seda ise lapse asemel hea hinde nimel - need on lihtsad reeglid, mida vanemad sageli rikuvad.
Mis on abi? Kui teadmistes leitakse lünk, pöörduge tagasi teema juurde, mõistke, selgitage, kontrollige, veenduge, et olete õppinud midagi, ilma milleta on võimatu edasi liikuda. Kui teil pole aega, siis pole teil piisavalt kannatlikkust ega võimet materjali selgitada - palgake juhendaja, leppige õpetajaga kokku lisatundide osas. Kuid ei tohi mööda lasta hetkest, kui õppimata, valesti mõistetud hakkab üles ehitama nagu lumepall, mattes lapse õppeedukuse, usalduse oma tugevuste, intelligentsuse ja võimete vastu.
Selles varajases staadiumis võivad tähelepanelikud vanemad silmitsi seista tõsiasjaga, et lapse kooliedu ei sega mitte laiskus või labasus, vaid funktsioonide või isegi tervisega seotud objektiivsed probleemid.
Tunnuseks võib olla see, et laps on vasakukäeline ja enne kooli ei ilmnenud seda selgelt ning vanemad ei märganud seda oma igavese elu võidujooksul. Õnneks neid lapsi nüüd ümber ei õpetata ja see pole enam probleem. Kuid see on põhjus, miks teema vastu huvi tundma hakata ja lugeda selliste laste omadustest, nende individuaalsusest.
Mitte nii kaua aega tagasi hakati rääkima probleemist, mida varem kvalifitseeriti kui õpiraskusi, alaarengut, peaaegu rumalust. Seda probleemi nimetatakse düsleksiaks ja düsgraafiaks. See ei ole haigus ega viga, kuid sellegipoolest rikub see omadus elu suuresti, kui probleemi ei avastata õigeaegselt, seda ei mõisteta ega ignoreerita. Ka Euroopas, mitte nii kaua aega tagasi, kannavad düsleksia üliõpilased, olles ülikoolis edukalt õppinud, süles rinnamärki, mis ütleb: "Aidake üliõpilast, ta on düslektiline." Mis on siis probleem, kuidas see end avaldab?
Sellise diagnoosiga laps (ärge kartke seda sõna), säilinud intelligentsiga, ei taju kirjutatud teksti hästi. Hoolimata asjaolust, et ta oskab edukalt tähti sõnadesse panna, piisab ladusast lugemisest, tal on raske loetut mõista ja omastada. Kuid tajub kõlavat kõnet, salvestatud teksti meediumile kergesti. Sellise tunnusega üliõpilaste jaoks on progressiivsetes ülikoolides keelelaborid, üliõpilastel on lubatud mitte teha märkmeid, vaid salvestada loenguid diktofonile.
Kui laps on lugenud ümberjutustamiseks määratud teksti ja seda on raske taasesitada isegi pärast seda, kui ta on seda mitu korda lugenud, peate sellele tähelepanu pöörama. Proovige talle tekst ise ette lugeda, et ta kuulaks, ja proovis siis seda ümber jutustada. Kui see töötab, peaksite sellele tähelepanu pöörama, rõhutamata või oma tähelepanekuid valjusti hääletamata. See on põhjus, miks lähemalt uurida, kuidas laps suulisi ülesandeid ette valmistab, nagu ta pärast probleemi tingimuste lugemist aru saab. Stseenid filmist "Afftor Burns!" pole alati naljakad. Keegi ei taha, et tema lapsest saaks naerualune.
Lisaks, kui laps jätab silbid sageli vahele, korraldab need ümber, pöörab tähed ümber, on see ka signaal olemasolevale asjaolule tähelepanu pööramiseks ja spetsialisti poole pöördumiseks. Õigel ajal tuvastatud düsleksia ja düsgraafia on parandatavad ning kui probleemid püsivad, siis saab nendega teadlike ja mõistvate inimeste soovituste abil üsna edukalt toime tulla.
Düslektikute seas on palju kuulsaid, isegi silmapaistvaid inimesi, keda ei saa mitte edukaks pidada. See asjaolu pani neuropatoloogid mõtlema düsleksia ja andekuse seose üle. Düsleksikute nimekirja kuuluvad Mayakovsky ja Einstein, Ford ja Disney, Bill Gates ja Keira Knightley.
Ja veel üks levinud probleem, mida tõlgendatakse sageli halva kasvatuse, liiderlikkuse, halva iseloomuna, kuid millel on tegelikult väga reaalne alus, objektiivne põhjus, mis tekitab teatud ebamugavusi nii vanematele, õpetajatele kui ka lastele. Seda probleemi nimetatakse ülierutuvuseks.
Kui laps imikuna hakkab nutma, siis väriseb lõug pärast seda, kui ta pole suutnud teda pikka aega rahustada, käed tõmblevad - see ei tekita kõige sagedamini küsimusi. Kui last kantakse tundide kaupa ilma vaheajata, on pärast aktiivset mängu raske maha rahuneda, ei jää hästi magama - see ei pruugi kedagi pikka aega häirida, see on omistatud tegelasele, lapsepõlve loomulikule energiale.
Tõelised probleemid algavad koolist, kus on raske nelikümmend minutit järjest paigal istuda, kus peate end igapäevaste kodutööde jaoks korraldama, kus on vaja distsipliini ja korda.
Ülitundlikkus on nüüd laialt levinud diagnoos erinevatel tänapäeva eluga seotud põhjustel. Mida varem vanemad märkavad olemasolevat probleemi ja otsivad abi lasteneuroloogilt, kes määrab uuringu ja ravi, seda õnnelikumad, tervemad ja edukamad on lapsed.
Vanemaks olemine on suur õnn ja vastutus, mida pole kellelgi vahetada. Elus pole kõik meie kätes, aga kui saame täna oma laste heaks midagi ära teha, siis see on peamine ülesanne, sest "esimese-sekundi" arvutamine on läbi ja pole kedagi teist loota. Lõppude lõpuks, kui mitte meie, siis kes?
